News

POST TYPE

PERSPECTIVE

ဒီပညာေရးယိုင္နဲ႔နဲ႔ မျဖစ္ေစလို
08-Oct-2019



ေအာက္တိုဘာလ ၅ ရက္ေန႔သည္ ကမၻာ့ဆရာမ်ားေန႔ ျဖစ္သည္။ ဆရာမ်ားကို ဂုဏ္ျပဳေသာေန႔ ျဖစ္သျဖင့္ ဝမ္းသာၾကည္ႏူးလည္း ျဖစ္ရပါသည္။ ျမန္မာတြင္သာမက ကမၻာတြင္လည္း ဆရာမ်ားကို ေလးစားတန္ဖိုးထားၾကသည္။ ဆရာမ်ားသည္ အနာဂတ္၏ ပဲ့ကိုင္ရွင္မ်ားဟုလည္း ဆိုၾကသည္။ မွန္ပါ၏။

ဆရာမ်ားဟု ဆိုလိုက္သည္ႏွင့္ ဆက္စပ္ေနသည္မွာ ပညာေရးပင္ ျဖစ္သည္။ ပညာေရးသည္ ႏိုင္ငံတစ္ႏိုင္ငံအတြက္ ပင္မေရေသာက္ျမစ္ျဖစ္ရာ ပညာေရး၏ေရေသာက္ျမစ္သည္လည္း ဆရာမ်ားဟုဆိုရႏိုင္သည္။ ထိုေရေသာက္ျမစ္မ်ား အားေကာင္းေနမွသာ ယေန႔မိမိတို႔ႏိုင္ငံေမွ်ာ္မွန္းေနသည့္ အရည္အေသြးျမင့္ပညာေရးကို တည္ေဆာက္ႏိုင္ပါလိမ့္မည္။ အရည္အေသြးျမင့္ပညာေရးတည္ေဆာက္ေနသည့္ ျမန္မာ့ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈႏွင့္ လက္ေတြ႔အေျခအေနကို ခ်ိန္ထိုးမိပါသည္။

ျမန္မာ့ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈအျဖစ္ ပညာေရးမဟာဗ်ဴဟာ ၂၀၁၆ - ၂၀၃၀ ကို ခ်မွတ္အေကာင္အထည္ေဖာ္လ်က္ရွိသည္။ ထိုမဟာဗ်ဴဟာရည္မွန္းခ်က္မ်ားထဲမွ အရည္အေသြးမီပညာေရးဆိုသည့္ လုပ္ငန္းစဥ္သည္ ပီပီျပင္ျပင္အေကာင္အထည္မေပၚေသးသည္ကို မ်က္ျမင္အေျခအေနမ်ားအရ သိရွိေနရသည္။ အရည္အေသြးမီ ပညာေရးတစ္ရပ္ျဖစ္ရန္ဆိုသည္မွာလည္း အေျပာလြယ္သေလာက္ အလုပ္ခက္ပါလိမ့္မည္။ ဘ႑ာေငြလိုအပ္ခ်က္၊ ႐ုပ္ဝတၳဳလိုအပ္ခ်က္၊ အရည္အေသြးလိုအပ္ခ်က္၊ စီမံခန္႔ခြဲမႈ၊ သင္ၾကားမႈနည္းစနစ္၊ ပူးေပါင္းေဆာင္႐ြက္မႈ၊ တစ္ဦးခ်င္းလိုအပ္ခ်က္၊ ပတ္ဝန္းက်င္၏အေျခအေန စသည့္ ဘက္စံု ေထာင့္စံုမွ ျဖည့္ဆည္းျပင္ဆင္ရန္မ်ား ရွိေနသည္။ ထိုျဖည့္ဆည္းျပင္ဆင္ရမည့္ လိုအပ္ခ်က္မ်ားတြင္ လတ္တေလာ ျဖည့္ဆည္းရမည့္ ႐ုပ္ဝတၳဳလိုအပ္ခ်က္မ်ားရွိေနသကဲ့သို႔ ယခုကတည္းကပင္ အခ်ိန္ယူျပင္ဆင္ရမည့္ အရည္အေသြး ပိုင္းဆိုင္ရာ၊ စီမံခန္႔ခြဲမႈဆိုင္ရာ ပူးေပါင္းေဆာင္႐ြက္ရမည့္အရာမ်ားလည္း ရွိေနပါသည္။ အခ်ိဳ႕ေသာေနရာမ်ားတြင္ စီမံခန္႔ခြဲမႈ လြဲေခ်ာ္ျခင္းမ်ားေၾကာင့္ သင္ၾကားေရးပိုင္း၊ သင္ယူမႈအပိုင္းအေပၚ အက်ိဳးသက္ေရာက္မႈမ်ား ရွိေနသည္ကိုလည္း ေတြ႔ျမင္ေနရသည္။

ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈႏွင့္စပ္လ်ဥ္း၍ အေကာင္အထည္ ေဖာ္မႈအေျခအေနမ်ားကိုလည္း လႊတ္ေတာ္သို႔ အစီရင္ခံတင္ျပလ်က္ရွိသည္။ သို႔ေသာ္လည္း အခ်ိဳ႕ေသာအစီရင္ခံစာမ်ားတြင္ ေအာက္ေျခတြင္ျဖစ္ပြားေနသည့္၊ ျဖစ္ပြားေနဆဲအေျခအေနမ်ားကို ထင္ဟပ္ရန္ လိုအပ္ေနဆဲဟုဆိုရပါမည္။ ထိုအေျခအေနတြင္ ပညာေရးႏွင့္ ပတ္သက္၍ ျပည္သူ႔လႊတ္ေတာ္ပညာေရးျမႇင့္တင္မႈေကာ္မတီသည္ စက္တင္ဘာလ ၁၈ ရက္ေန႔က မ်ိဳးဆက္သစ္မ်ား၏ပညာေရးအတြက္ အေျခခံဆရာ၊ ဆရာမမ်ား၏ ကၽြမ္းက်င္မႈမ်ားႏွင့္ ေလ့က်င့္သင္ၾကားေပးမႈမ်ားဆိုင္ရာ စံုစမ္းေလ့လာမႈ အစီရင္ခံစာတစ္ေစာင္ကို ျပည္သူ႔လႊတ္ေတာ္သို႔ တင္သြင္းခဲ့သည္ကိုေတြ႔ရသည္။ အစီရင္ခံစာ၏ ေခါင္းစဥ္သည္ပင္ အထူးစိတ္ဝင္ စားစရာေကာင္းလွသည္။ စိတ္ဝင္စားရသည့္ အေၾကာင္းအရင္းမ်ား ရွိပါသည္။ အေျခခံ ဆရာ၊ ဆရာမမ်ား၏ ကၽြမ္းက်င္မႈႏွင့္ ေလ့က်င့္သင္ၾကားေပးမႈသည္ အရည္အေသြးျမင့္ပညာေရး၏ အေျခခံျဖစ္ေနျခင္းေၾကာင့္ ျဖစ္သည္။ အရည္အေသြးရွိသည့္ ပညာေရးတစ္ရပ္ျဖစ္ရန္ ဆရာ၊ ဆရာမမ်ား၏ ကၽြမ္းက်င္မႈႏွင့္ ထိေရာက္ေသာသင္ၾကားမႈသာ လိုအပ္သည္ေတာ့မဟုတ္။ ဘ႑ာေငြအစ စီမံခန္႔ခြဲမႈအဆံုး အားလံုးႏွင့္ သက္ဆိုင္ပါသည္။ ယင္းသက္ဆိုင္မႈမ်ားအနက္ ဆရာ၊ ဆရာမမ်ား၏ ကၽြမ္းက်င္မႈႏွင့္ သင္ၾကားမႈသည္ အဓိကက်ျခင္းေၾကာင့္ ယင္းအေပၚ အထူးျပဳေဖာ္ျပလိုျခင္းပင္ျဖစ္သည္။

ယင္းအစီရင္ခံစာအတြက္ ေကာ္မတီသည္ ၁၀ လၾကာ စံုစမ္းေလ့လာမႈျပဳလုပ္ခဲ့ေၾကာင္းသိရသည္။ စံုစမ္းေလ့လာမႈအား နယ္ပယ္ ( ၅ ) ရပ္ကို အဓိကထားတင္ျပထားသည္။ ယင္းနယ္ပယ္ ( ၅ ) ရပ္မွာ ( ၁ ) ဆရာ၊ ဆရာမမ်ား ခန္႔ထားမႈႏွင့္ ေလ့က်င့္သင္ၾကားေပးမႈမ်ား၊ ( ၂ ) ဆရာ၊ ဆရာမမ်ား၏ လုပ္ငန္းပိုင္းဆိုင္ရာ ကၽြမ္းက်င္မႈ၊ ( ၃ ) သင္ၾကားမႈသင္ယူမႈဆိုင္ရာ သေဘာတရားမ်ားႏွင့္နည္းလမ္းမ်ား၊ ေက်ာင္းမ်ားစီမံခန္႔ခြဲမႈႏွင့္ စြမ္းေဆာင္ရည္၊ ( ၄ )သင္ၾကားသင္ယူမႈျဖစ္စဥ္တြင္ ေတြ႔ႀကံဳရသည့္ စိန္ေခၚမႈမ်ား၊ ( ၅ ) မိဘဆရာအသင္း၊ ေက်ာင္းအက်ိဳးေဆာင္အဖြဲ႔၊ ေက်ာင္းသားမိဘ သို႔မဟုတ္ အုပ္ထိန္းသူမ်ားႏွင့္ ရပ္႐ြာလူထုအဖြဲ႔အစည္းမ်ား ပူးေပါင္းပါဝင္ ေဆာင္႐ြက္မႈမ်ားျဖစ္သည္။ တစ္နည္းအားျဖင့္ အရည္အေသြးျမင့္ပညာေရးတစ္ရပ္ျဖစ္ရန္ အေျခခံလိုအပ္ခ်က္ျဖစ္သည့္ ဆရာ၊ ဆရာမမ်ား၏ ကၽြမ္းက်င္မႈႏွင့္ သင္ၾကားမႈအေပၚ အဓိကထား ေလ့လာတင္ျပထားသည့္ အစီရင္ခံစာျဖစ္သည္။ အထူးသျဖင့္ လက္ေတြ႔ အေျခအေနတြင္ ျဖစ္ေပၚေနသည့္ စိန္ေခၚမႈမ်ားႏွင့္ အခက္အခဲမ်ားကို အနီးစပ္ဆံုး ေဖာ္ျပထားျခင္းျဖစ္သည္။ ထိုအစီရင္ခံစာတြင္ ဆရာ၊ ဆရာမမ်ား၏ကၽြမ္းက်င္မႈႏွင့္ သင္ၾကားမႈအေပၚ အဓိကထား ေလ့လာစံုစမ္းထားေသာ္လည္း ဆရာ၊ ဆရာမမ်ား၏ ကၽြမ္းက်င္မႈစစ္ေဆးအကဲျဖတ္ခ်က္ႏွင့္ သင္ၾကားမႈေၾကာင့္ရရွိလာသည့္ ေက်ာင္းသားမ်ား၏တတ္ေျမာက္မႈ စစ္ေဆးအကဲျဖတ္ခ်က္ မပါဝင္သည္ကို ေတြ႔ရသည္။

ေကာ္မတီ၏ အစီရင္ခံစာကို ေလ့လာၾကည့္ပါက လက္ေတြ႔ အေျခအေနမ်ားကို မ်ားစြာထင္ဟပ္ေနပါသည္။ ထပ္မံျဖည့္စြက္လိုသည္မွာ ေက်ာင္းမ်ားတြင္ မူဝါဒႏွင့္ညီေသာ စီမံခန္႔ခြဲႏိုင္မႈရွိ၊ မရွိ၊ ထိေရာက္ေသာ သင္ၾကားမႈ ရွိ၊ မရွိ၊ ဆရာမ်ား၏ အရည္အေသြးဆန္းစစ္ခ်က္၊ ေက်ာင္းသားမ်ား၏ နားလည္တတ္ကၽြမ္းမႈ ဆန္းစစ္ခ်က္မ်ားလည္း လိုအပ္ေနသည္။ သို႔မွလည္း ပညာေရး၏ အရည္အေသြးကို ခန္႔မွန္းသံုးသပ္ႏိုင္မည္ဟု ယူဆပါသည္။ ေက်ာင္းမ်ား၏ အရည္အေသြးမ်ားအား စာေမးပြဲေအာင္ခ်က္တစ္ခုတည္းျဖင့္ ဆံုးျဖတ္ပါက မွန္ကန္ေသာရလဒ္၊ ေမွ်ာ္မွန္းေသာရလဒ္ႏွင့္ ေဝးကြာေနႏိုင္ပါသည္။ အရည္အေသြးျမင့္ ပညာေရးတြင္ စာေမးပြဲေအာင္ခ်က္ကဲ့သို႔ ျမင္သိႏိုင္ေသာအရာမ်ား ပါဝင္သကဲ့သို႔ အေတြးအေခၚ၊ တီထြင္ဖန္တီးႏိုင္မႈ၊ က်င့္ဝတ္စည္းကမ္းလိုက္နာမႈကဲ့သို႔ေသာ မေတြ႔ထိႏိုင္သည့္ အရည္အေသြးမ်ားလည္း ပါဝင္ေနပါသည္။ စာေမးပြဲေအာင္ျမင္သူတိုင္း အေတြးအေခၚတိုးတက္လာမည္၊ တီထြင္ဖန္တီးႏိုင္စြမ္းျမင့္မားလာမည္၊ က်င့္ဝတ္စည္းကမ္းမ်ားလိုက္နာလာမည္ဟု တထစ္ခ်ေျပာဆိုရန္ ခက္ခဲပါလိမ့္မည္။ အတန္းပညာေအာင္ျမင္မႈႏွင့္အတူ ပညာ၏သေဘာျဖစ္ေသာ စဥ္းစားေတြးေခၚႏိုင္စြမ္း၊ ေဝဖန္ပို္င္းျခားႏိုင္စြမ္း၊ တီထြင္ဖန္တီးႏို္င္စြမ္း၊ က်င့္ဝတ္သိကၡာလိုက္နာႏိုင္စြမ္းမ်ားလည္းရရွိမွသာ အရည္အေသြးျမင့္ပညာေရးဟု ဆိုႏိုင္ပါလိမ့္မည္။

အရည္အေသြးျမင့္ပညာေရးသို႔ ျပဳျပင္ေျပာင္းလဲေနသည္မွာမွန္ေသာ္လည္း ယင္းျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈမ်ား ေအာက္ေျခအထိ ေရာက္ရွိရန္ လိုအပ္ေနပါသည္။ မဟာဗ်ဴဟာႀကီးမ်ား၊ နည္းဗ်ဴဟာႀကီးမ်ား၊ စီမံကိန္းႀကီးမ်ား ခ်မွတ္ျပင္ဆင္ေနမႈႏွင့္အတူ ယင္းျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈမ်ား မည္သည့္အတြက္ ေအာက္ေျခသို႔ ေရာက္မလာႏိုင္ေသးသည္ကို ျပန္လည္သံုးသပ္သင့္ပါသည္။ ျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈမ်ား ေအာက္ေျခအထိ မေရာက္ႏိုင္သမွ် အရည္အေသြးျမင့္ပညာေရး ေမွ်ာ္မွန္းခ်က္သည္လည္း ေဝးေနဦးမည္ဟု ဆိုရႏိုင္သည္။ အေျခခံပညာေရးအဆင့္သည္ ပညာေရးလုပ္ငန္းစဥ္တစ္ခုလံုး၏ အုတ္ျမစ္ျဖစ္သျဖင့္ အရည္အေသြးျမင့္အေျခခံပညာေရး ျဖစ္မွသာ အရည္အေသြးျမင့္ အဆင့္ျမင့္ပညာေရးကို အဆင့္တက္တည္ေဆာက္ႏိုင္ပါလိမ့္မည္။ ထိုသို႔ဆိုျခင္းသည္ ယေန႔ေျပာင္းလဲေနသည့္ ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲေနမႈအေပၚ အဆိုးျမင္ျဖင့္ ေဝဖန္လိုျခင္းအလွ်င္းမရွိဘဲ လက္ေတြ႔ေျမျပင္အေျခအေနႏွင့္ ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈ အေျခအေနကို ႏိႈင္းယွဥ္သိရွိေစလိုျခင္းျဖစ္ပါသည္။ အေပၚမွေျပာင္းေသာ္လည္း ေအာက္ေျခကမေျပာင္းသည့္ ယိုင္နဲ႔နဲ႔ေျပာင္းလဲေရး မျဖစ္ေစလိုပါ။ တစ္နည္းအားျဖင့္ ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈ အေကာင္အထည္ေဖာ္ရာတြင္ ထိေရာက္မႈအေပၚ မျခြင္းမခ်န္ ျပန္လည္သံုးသပ္ေရးပင္ ျဖစ္ပါသည္။ 

ထို႔အတူ ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲမႈ၏ အက်ိဳးသက္ေရာက္မႈ၊ အက်ိဳးဆက္မ်ားအေပၚသံုးသပ္ရာတြင္ ရံဖန္ရံခါ၌ လက္ေတြ႔ ေအာက္ေျခ၏ အျဖစ္အပ်က္အမွန္မ်ားကို ကိုယ္စားမျပဳႏိုင္သည္ကို ေတြ႔ျမင္ေနရဆဲ ျဖစ္သည္။ ဥပမာအားျဖင့္ ဆရာ၊ ဆရာမေတြ ဘာေၾကာင့္ က်ဴရွင္ျပေနၾကသလဲ၊ ေက်ာင္းသားေတြကေရာ ဘာေၾကာင့္ က်ဴရွင္တက္ေနၾကသလဲ၊ မိဘမ်ားကေရာ ဘာေၾကာင့္ မိမိတို႔ သားသမီးေတြကို က်ဴရွင္တက္ေစၾကရသလဲဆိုသည့္ အေျခခံအက်ဆံုးေမးခြန္း၏ ဇာစ္ျမစ္အေၾကာင္းအရင္းမွာပင္ ကြာဟေနပါလွ်င္ ယင္းအေျခခံအေၾကာင္းအရင္းမ်ား ေျဖရွင္းရာတြင္လည္း ပို၍ကြာဟမည္ကို စိုးမိပါသည္။ ဆရာမ်ား က်ဴရွင္ျပေနျခင္း၊ ေက်ာင္းသားမ်ား က်ဴရွင္တက္ေနရျခင္း၊ မိဘမ်ားက သားသမီးမ်ားကို ပုဂၢလိကေက်ာင္းမ်ားသို႔ ပို႔ေနရျခင္းမ်ားသည္ လူ႔သဘာဝျဖစ္တတ္ ၾကသည့္အတၱမ်ားထက္ေက်ာ္လြန္ေသာ မိမိတို႔ဘဝလူတန္းေစ့ရပ္တည္ ေရးမ်ားႏွင့္လည္း ပတ္သက္ေနပါသည္။ ထိုထိုေသာ အေျခခံလိုအပ္ခ်က္မ်ားသည္ သေဘာတရားေရးေျဖရွင္းျခင္းသက္သက္ျဖင့္ ခ်ဥ္းကပ္ေျဖရွင္း၍ ရႏိုင္ပါမည္လား။

ပညာေရးျပဳျပင္ေျပာင္းလဲေရးတြင္ ေရတိုေျပာင္းလဲေရး၊ ေရရွည္ေျပာင္းလဲေရး၊ ႐ုပ္ပိုင္းေျပာင္းလဲေရး၊ အႏွစ္သာရေျပာင္းလဲေရးမ်ား ပါဝင္ျခင္းေၾကာင့္ ေန႔ခ်င္းညခ်င္း အေကာင္အထည္ေဖာ္ႏိုင္သည္မ်ားရွိသကဲ့သို႔ အခ်ိန္ယူေျပာင္းလဲရမည့္ အရာမ်ားရွိေနသည္မွာလည္း အမွန္ပင္ျဖစ္သည္။ သို႔ေသာ္လည္း စတင္ေျပာင္းလဲ အေကာင္အထည္ေဖာ္ေနတာလား၊ ထိေရာက္ဖို႔ အခ်ိန္လိုအပ္ေနတာလား သို႔မဟုတ္ အေကာင္အထည္ေဖာ္ေနပါလ်က္ မထိေရာက္တာလား၊ အေပၚယံ ေျပာင္းလဲေနတာလားဆိုသည္ကိုလည္း သံုးသပ္ေစလိုလွသည္။ ဥပမာအားျဖင့္ ပညာေရးမဟာဗ်ဴဟာတြင္ပါဝင္ေသာ ေက်ာင္းသား အေျချပဳ သင္ၾကားေရးဆိုေသာ္လည္း ေက်ာင္းမ်ားတြင္ ယခုခ်ိန္အထိ ဆရာကိုသာ အေျချပဳသင္ၾကားေနဆဲျဖစ္သည္။ ယခင္ပံုစံအတိုင္းသာ။ 

ထိထိေရာက္ေရာက္သင္ၾကားေရးႏွင့္ က်ဴရွင္ယူရျခင္းက ဆက္စပ္ေနသည္။ က်ဴရွင္ယူသည့္အတြက္ သူ႔ဆရာ၊ ငါ့ဆရာ၊ သူ႔တပည့္၊ ငါ့တပည့္ဆိုသည့္ အဂတိတရားမ်ား ပါလာျပန္သည္။ မုန္႔လံုးစကၠဴကပ္သကဲ့သို႔ အေၾကာင္းေၾကာင့္ အက်ိဳးျဖစ္၊ အက်ိဳးေၾကာင့္အေၾကာင္းျဖစ္ သံသရာလည္ေနပါသည္။ ေက်ာင္းသားမ်ားႏွင့္ မိဘမ်ားအတြက္မွာမူ ပညာတတ္ဖို႔ ထက္စာတတ္ (အတန္းေအာင္) ဖို႔ပင္ လူပန္း၊ စိတ္ပန္း၊ ေငြပန္းေနၾကရသည္။ မိဘမ်ားႏွင့္ ေက်ာင္းသားမ်ား ပုဂၢလိကေက်ာင္းမ်ားအေပၚ ေငြကုန္မွန္းသိလ်က္ႏွင့္ပင္ အားကိုးလာရသည့္ အေၾကာင္းတရားမွာ အတန္းပညာကို ထူးထူးခၽြန္ခၽြန္ႏွင့္ ေအာင္ျမင္ရန္ပင္ ျဖစ္သည္။ ပညာတတ္ဖို႔အဆင့္ မစဥ္းစားႏိုင္ေသးပါ။ အတန္းကို ထူးထူးခၽြန္ခၽြန္ႏွင့္ ေအာင္ျမင္မွလည္း ေက်ာင္းသားမ်ားအတြက္ ဘဝအသက္ေမြးဝမ္းေက်ာင္း ပညာေ႐ြးခ်ယ္ခြင့္ ပိုမိုရရွိမည္မဟုတ္ပါလား။ 

ယင္းအေျခအေနေပၚမူတည္၍ အက်ိဳးဆက္တစ္ခု ထပ္မံေပၚေပါက္လာပါသည္။ အစိုးရေက်ာင္းမ်ားတြင္ ေက်ာင္း၏ သင္ၾကားမႈႏွင့္ စာေမးပြဲေအာင္ခ်က္အေပၚမူတည္၍ ေက်ာင္းသားတက္ေရာက္မႈ အနည္းအမ်ား ကြာျခားေနသည္မွာ ယေန႔အထိပင္ျဖစ္သည္။ ေက်ာင္းသားပ်ံ႕ႏွံ႔မႈႏႈန္းကြာဟရျခင္းအေၾကာင္းရင္းထဲမွာ အဓိကက်သည့္ အခ်က္တစ္ခုလည္း ျဖစ္သည္။ ေအာင္ခ်က္ျမင့္မားေသာေက်ာင္း၊ သင္ၾကားမႈေကာင္းေသာ ေက်ာင္းမ်ားကိုသာ ေ႐ြးခ်ယ္ထားၾကသည့္အတြက္ နယ္ေက်ာ္ေက်ာင္း အပ္မႈမ်ားျဖစ္လာၿပီး ေက်ာင္းသားပ်ံ႕ႏွံ႔မႈႏႈန္းမညီမွ်မႈ၊ ဆရာ၊ ေက်ာင္းသား အခ်ိဳးမညီမွ်မႈမ်ား ျဖစ္ေပၚလာသည္။ မိမိတို႔အိမ္နီးဝန္းက်င္ရွိ ေက်ာင္းမွာ သင္ၾကားမႈေကာင္းေနပါက၊ ေအာင္ခ်က္ျမင့္မားေနပါက၊ စည္းကမ္းမ်ား ေကာင္းေနမည္ဆိုပါက မည္သည့္မိဘမွ် မိမိသားသမီးကို နယ္ေက်ာ္ေက်ာင္းအပ္မည္မဟုတ္ေခ်။ နယ္ေက်ာ္ေက်ာင္းအပ္သည့္အတြက္ ေငြေၾကး၊ အခ်ိန္၊ လုပ္အားပိုမိုကုန္က်သည္။ ပိုမိုပင္ပန္းပါသည္။ ယင္းအေျခအေနအားေျဖရွင္းရန္ အတင္းအက်ပ္ဖိအားေပးလုပ္ေဆာင္မည္ဆိုပါက လိမ္လည္မႈမ်ား၊ မသမာမႈမ်ား၊ အဂတိမ်ားကဲ့သို႔ေသာ ေနာက္ဆက္တြဲအက်ိဳးဆက္မ်ား ထပ္မံေပၚေပါက္လာႏိုင္ျပန္သည္။ ေဈးကြက္ စီးပြားေရးကဲ့သို႔ပင္။ မိမိထုတ္ကုန္ပစၥည္းမေကာင္းသည္ကို ျပင္မလား၊ ဝယ္ယူသူကို ျပင္မလား။ စဥ္းစားစရာပင္ျဖစ္သည္။

ထိုသို႔ေသာအေနအထားတြင္ ေက်ာင္းသားမ်ားႏွင့္ မိဘမ်ားဘက္တြင္လည္း ယေန႔အခ်ိန္အထိ ႀကိဳးပမ္းေနၾကရသည္မွာ ေက်ာင္းသားမ်ား အတန္းစာတတ္ေရး၊ အတန္းေအာင္ျမင္ေရးအတြက္ ျဖစ္ပါသည္။ ပညာတတ္ေရး ေမွ်ာ္မွန္းခ်က္မွာ ေဝးကြာေနဆဲဟု မေျပာလိုေသာ္လည္း ေျပာရဦးမည့္အေျခအေနျဖစ္သည္။ အရည္အေသြးျမင့္ ပညာေရး ရရွိလိုလွသည္။ ပညာတတ္မ်ားျဖင့္သာ ဖြံ႔ၿဖိဳးတိုးတက္ေသာႏိုင္ငံေတာ္ႀကီး တည္ေဆာက္ႏိုင္ပါလိမ့္မည္။ ပညာတတ္မ်ားျဖင့္သာ ဒီမိုကေရစီႏိုင္ငံေတာ္ႀကီး တည္ေဆာက္ႏိုင္ပါလိမ့္မည္။ ပညာတတ္မ်ားျဖင့္သာ ကမၻာကို ရင္ေပါင္တန္းႏိုင္ပါလိမ့္မည္။ ဝါးလံုးေခါင္းအတြင္း လသာေန႐ံုျဖင့္ မရႏိုင္ေတာ့ေခ်။

အရည္အေသြးမီပညာေရးတစ္ရပ္ တည္ေဆာက္ရန္မလြယ္ကူေသာ္လည္းပဲ ယင္းအရည္အေသြးမီ ပညာေရးသည္ပင္ မိမိတို႔ႏိုင္ငံရဲ႕ အဓိကထြက္ေပါက္တစ္ရပ္ျဖစ္ေနသည္ႏွင့္ ႏိႈင္းခ်ိန္ရေပလိမ့္မည္။ အရည္အေသြးျမင့္ ပညာေရးျဖင့္သာ အေတြးအေခၚ၊ နည္းပညာမ်ားမွ အစအျပဳအမူ၊ အေျပာအဆိုအဆံုး ျပဳျပင္ႏိုင္ပါလိမ့္မည္။ အေပၚယံမ်ားျဖင့္သာ အခ်ိန္ကုန္ေန၍ မျဖစ္ႏိုင္ေတာ့။

သိန္းထြန္း (IR)
၆.၁၀.၂၀၁၉